Ideorama, entidad sin ánimo de lucro que desde 2016 trabaja para fomentar el buen uso de la tecnología entre los más jóvenes, inicia el curso 2024/2025 en un nuevo espacio cedido por el Ayuntamiento de Madrid en el Distrito de Barajas y donde se retomarán las actividades gratuitas del Proyecto de Educación en el buen uso de la tecnología en el que cada sábado participan jóvenes y familias preocupados por el fomento de hábitos saludables y un correcto manejo de las herramientas digitales.
Ideorama ha conseguido la puntuación más alta de todas las propuestas en la valoración de su proyecto educativo, lo que permite a los beneficiarios de su programa contar con esta sede ubicada en la calle Plus Ultra, 3.
Para la presidenta de Ideorama, María Ferrero, “comenzamos el curso con gran ilusión y ambiente renovado al contar con este espacio que nos permite dar continuidad al proyecto de intervención y prevención que llevamos a cabo desde hace 2 años en el Distrito de Barajas y del que se benefician cada año más de 30 familias para las que la tecnología ha dejado de ser una problema y se ha convertido en una eficaz herramienta a tener en cuenta para el desarrollo saludable de sus hijos”.
Ferrero ha querido resaltar la importancia de la colaboración entre las entidades sociales y la administración pública y ha querido “agradecer a la Junta Municipal de Barajas y a su concejal presidente, Juan Peña, por el apoyo a la labor social de Ideorama y, especialmente, dar respuesta a la demanda de las familias”.
Cada sábado a partir del 5 de octubre, los voluntarios de Ideorama, profesionales del ámbito pedagógico, social y tecnológico, retomarán las actividades gratuitas para los más jóvenes que incluirán juegos, talleres y deportes “donde aprenderemos a gestionar nuestro tiempo de ocio y tiempo libre de manera saludable”.
Las familias que deseen que sus hijos e hijas participen en el programa pueden apuntarse o solicitar más información escribiendo a intervencion@ideorama.org
Desde Ideorama comenzamos septiembre con la vista puesta en un ilusionante nuevo curso, después de un 2022 / 2023 que ha sido muy intenso y que nos ha dejado muchos recuerdos que queremos compartir.
En el mes de diciembre de 2022, empezamos a construir el grupo de menores del Proyecto de Educación en el buen uso de las TIC. Por aquel entonces, realizamos diferentes talleres navideños como alternativa de ocio saludable.
Sábado tras sábado, se fueron sumando otros jóvenes de la zona que venían con ilusión a la sede de Ideorama en el madrileño distrito de Barajas, deseando saber qué tenían las voluntarias preparado para ese día. Taller de videojuegos, escape room sobre ciberacoso, vídeo contra el acoso escolar, derechos de la infancia y multitud de dinámicas y juegos que, desde la convivencia, se iban desarrollando para aprender a incorporar la tecnología a sus vidas de forma saludable y respetuosa.
El curso terminó en junio y con él cerramos los talleres de los sábados culminando con una fiesta de colores, dando así la bienvenida al verano. Fue un último encuentro muy bonito y lleno de deseos de continuar a la vuelta de las vacaciones.
Estas iniciativas, que forman parte del compromiso de Ideorama por concienciar sobre el buenuso de la tecnología, nos animan a iniciar el curso con gran motivación, recibiendo de nuevo con los brazos abiertos a todas las familias que hicieron de Ideorama un lugar vivo, cercano y comprometido, así como a aquellas que quieran incorporarse al proyecto en este nuevo curso que comienza y nos den su confianza para trabajar desde el ámbito de la educación con sus hijos e hijas.
Ideorama vuelve a abrir cada sábado, desde el próximo 23 de septiembre, donde os esperamos, como siempre, con ganas de hacer actividades con vosotros y vosotras y contribuir así a un mundo más saludable, responsable y justo.
Para participar en las actividades o solicitar más información, escríbenos a intervencion@ideorama.org
Los sábados por la tarde ven a Ideorama a realizar actividades, juegos y talleres muy divertidos. El reto es aprender y convivir con la tecnología haciendo un buen uso de ella.
Son talleres gratuitos y dirigidos a familias. Las edades recomendadas para los menores son tener entre 9 y 13 años. El horario es a partir de las 17:00.
Todos aquellos que quieran asistir nos pueden escribir a intervencion@ideorama.org Las plazas son limitadas.
En los talleres se realizarán actividades variadas con foco en potenciar la creatividad y en aprender a hacer un buen uso de las TIC con un aprendizaje práctico y colaborativo. Los talleres están dirigidos por el equipo de voluntarios de Ideorama especializados en trabajar dinámicasparticipativas consiguiendo resultados mientras los más pequeñosjuegan y aprenden.
Los talleres de Navidad 2022 fueron un éxito de asistencia, participación y colaboración. Los días 27, 28 y 29 de diciembre disfrutamos de múltiples talleres navideños y juegos en el espacio de Ideorama que está en la calle Playa San Juan, 7 en el Distrito de Barajas.
A través del juego, se consigue el aprendizaje del buen uso de la tecnología. En estos talleres se realizan dinámicas como una Gymkhana QR donde, haciendo un uso consciente y crítico del móvil, se escanean los códigos QR que se iban ofreciendo. Punto por punto del distrito de Barajas, con el mapa en la mano y acompañado cada grupo con una voluntaria de Ideorama, reconocimos lugares de interés del barrio: la plaza mayor de Barajas, el centro cultural Villa de Barajas, etc.
Este tipo de actividades son las más demandadas por los y las menores desde entonces porque están alineadas con sus motivaciones y porque les ayuda a aprender a utilizar el móvil como una herramienta positiva.
Además trabajamos con los asistentes en varios talleres manuales de temática navideña donde, a través de diferentes materiales reciclados aportados por las familias, construimos bolas navideñas,árboles de Navidad y otros artículos que los menores pudieron llevarse a casa para darles otra vida y uso a los materiales.
Las familias asistentes a los talleres de Navidad nos valoraron con un 100% de satisfacción.
En Ideorama realizamos una evaluación, al finalizar los talleres, con el fin de conocer la visión de las familias. Los asistentes nos valoraron con un 100% de satisfacción con estas actividades.
Desde que realizamos los talleres de Navidad la mayoría de los y las menores que participaron en los talleres, siguen participando cada sábado en las sesiones que realizamos.
Así pues, desde el equipo de Ideorama solo podemos reconocer nuestra alegría y entusiasmo con estos talleres tan emocionantes que, creemos sin duda, sitúan a Ideorama en el panorama actual de la vida comunitaria y educativa del distrito de Barajas en Madrid.
En las siguientes imágenes se puede ver el dinamismo y el aprendizaje de los menores en los talleres con los monitores de Ideorama.
Aprovechando la calle junto al espacio de Ideorama
Compartiendo y comentando situaciones en redes sociales
Compartiendo juegos y aprendizajes
Los talleres se realizan en la calle Playa San Juan, 5 en el distrito de Barajas de Madrid. No lo dudes y aprende jugando. Para todos los que quieran asistir nos pueden escribir a intervencion@ideorama.org ¡Os esperamos!
La brecha digital en época de pandemia no sólo ha sido un aislamiento para parte de la población, que no tiene una acceso y conocimiento suficiente a la tecnología para hacer más cosas, sino que también ha sido un impedimento para ejercer derechos fundamentales que tiene la población en el mundo. En este caso el derecho a una educación y enseñanza obligatoria para toda persona menor. Y es que al verse limitada la presencialidad en el aula durante el periodo de confinamiento, los más jóvenes no tuvieron acceso a una educación de calidad.
La buena noticia es que dependiendo de la situación de cada país sí se ha actuado de la mejor forma posible para garantizar el derecho a la educación.
En este artículo, que es el resultado de una investigación de Sergio Amigó Urda, vicepresidente de la asociación Ideorama, se muestra una comparativa de la problemática en España y Colombia.
Sergio está estudiando Educación Social y aprovecha para hacer investigaciones sobre la influencia de las tecnologías en la sociedad cuando se presenta la oportunidad. Esperamos que sea de vuestra agrado este artículo de investigación con el que obtuvo la nota máxima a calificar.
Introducción
Debido a la situación actual de pandemia, el confinamiento en países para evitar contagios y las medidas restrictivas sociales, el acceso a internet se ha convertido en una necesidad esencial en la estructura social de cada país.
Siguiendo una dinámica paulatina de digitalización de muchas acciones cotidianas como las citas médicas, compras y reservas, lecturas de periódicos o actualidad, entre otras; el nuevo panorama de normalidad ha puesto en evidencia la necesidad del acceso a internet pleno en cada persona, su dominio por las tecnologías a un nivel aceptable y que el estado tenga las competencias necesarias para adaptarse a esos tiempos.
Por todo ello, se establecerá la hipótesis de qué influencia ha habido en la educación, con el acceso a internet con una comparativa de dos países y cómo afecta todo eso en las estructuras sociales de cada territorio.
La educación básica y obligatoria, es un pilar básico en la construcción del ciudadano y de fomento de la cultura en el país. Sin una forma de ir presencialmente al aula, entra en juego que las familias tengan o no todo lo necesario para un acceso a internet adecuado en sus casas y asistir de forma virtual a las clases.
Si eso no se cumple, ¿Los países seleccionados tienen herramientas para cubrir y respetar el derecho básico a la educación? ¿La brecha digital es meramente a nivel conocimientos? ¿O también hay que tener en cuenta el acceso a la tecnología pertinente para conectarse a internet y la capacidad económica que tengan las familias?
La llegada de nuevos paradigmas de estructura social, hace que los países deban adaptarse a estos nuevos escenarios. Lo acontecido con el periodo de pandemia del 2020, supuso adaptar a una sociedad en movimiento y presencial en muchos aspectos de la vida, como socializar, la educación, el trabajo o el ocio a un entorno más confinado, más virtual. En el ámbito educativo concretamente, supuso trasladar el aula del centro educativo, al hogar de cada familia, amparándose de las nuevas tecnologías y de internet. En ambos países elegidos, se aprecia en los cuadros del punto anterior el nivel de usuarios de internet, uso del mismo, así como participación en la red social “Facebook” o el uso de móviles que dispone la población. A pesar de ser Colombia mayor tanto a nivel de territorio como de población a España, España tiene más alto nivel de digitalización y de usuarios en internet, lo que a priori puede dar a entender que España ha estado más preparada para la digitalización del alumnado de todo su territorio que en Colombia. Esto ha influido a la estrategia a seguir para garantizar la educación básica en ambos países en época de confinamiento y pandemia producida en el año 2020.
En Colombia, la estrategia usada en periodo de confinamiento mundial, fue el de la formación on line. Sin embargo, el nivel de pobreza del país y de ayudas que se ofrecen sobre manutención a menores, ha derivado en una necesidad de dotar de accesibilidad a las familias por la falta de éstas. Tal y como se menciona en (Ortiz Franco & Páez Cortés, 2021): “(…) dentro de las premisas que se plantean desde la investigación educacional, como el uso de TIC durante el confinamiento, recalca los vacíos en las comunidades educativas pues en los foros educativos de 2020 se concluyó que 30% de los estudiantes en Bogotá y gran parte de Colombia, no tienen conectividad, afectando cualquier desarrollo educativo y provocando deserción escolar importante, la misma estabilidad de matrícula de estudiantes que sobrepasa 10% a nivel sistema educativo nacional”. Esto ha hecho que menores en edad escolar pierdan su derecho a la educación básica obligatoria. Por lo que la apuesta de Colombia ha sido de potenciar la bioseguridad para el regreso más apremiante a lo presencial, que es donde se puede garantizar dicho derecho. (Javeriana, 2021) Además según (Especiales, 2021) en Colombia se han abierto algunas necesidades fundamentales para dar buena cobertura a esta cuestión:
Cobertura.
Adaptabilidad.
Cultura organizacional.
En España, partiendo de un nivel de digitalización superior, también optó por la conversión a las clases on line. Sin embargo, esta conversión no estaba aún asentada en la educación presencial (Román, 2020) y, tal como pasó en Colombia, no todas las familias podían acceder a las tecnologías necesarias para acceder a Internet y garantizar una educación apropiada en los menores, siendo de hecho que parte del grupo estudiantil no ha podido recibir clases on line suficientes.
Por otro lado, un porcentaje del profesorado está cerca de la jubilación, por lo que la situación de lidiar con lo digital y adaptar las clases a este medio, ha supuesto un reto para un profesorado no adaptado todavía a las TIC y donde se nota la brecha digital existente en una profesión esencial para reducir dicha brecha. (educaweb, 2020)
Finalmente, las medidas adoptadas previamente en reformas estudiantiles los cuales aumentaban los ratios de alumnado en el aula y una reducción del gasto en educación, supuso que la opción más segura de garantizar una educación básica esencial era fortalecer el método on line durante la pandemia. A consecuencia, la calidad de ésta enseñanza se vio afectada y dejó fuera de ésta fórmula a parte de la población con recursos limitados para acceder a internet de una forma adecuada y garante a las exigencias de este tipo de educación. Para paliar este problema de brecha digital evidente, algunas regiones del país ofrecieron ayudas de préstamo de material digital para dotar a estas familias más necesitadas, no siendo del todo suficientes o no pudiendo llegar a la totalidad de las familias más afectadas por esta crisis de pandemia. (BENAYAS, 2020)
Como propuestas de refuerzo en el informe publicado por (unicef, 2020) se incluyen varias medidas acotadas en cinco líneas de actuación:
El poco cuidado en Colombia a la conexión a internet ha puesto en jaque al sistema educativo. Si bien el tipo de geografía dificulta la correcta conectividad del país, el escenario de pandemia ha puesto en evidencia la necesidad real de digitalizarse y abrazar las TIC. Por lo que la única solución para sostener el sistema educativo, ha sido regresar a lo presencial intentando garantizar buenas coberturas se bioseguridad frente al Covid (Colombia, 2020)
Las apuestas económicas han sido más en regresar a lo presencial, que en potenciar el acceso a internet a toda la población y mejorar sus conexiones a ello. Un acto que no puede ser reprendido, pues se ha intentado garantizar de la manera más efectiva el derecho de la educación.
En España, a pesar de contar con una mejor dotación técnica y digital para el acceso a internet, la menor inversión al sistema educativo y un profesorado envejecido (educaweb, 2020) ha supuesto un problema en época de pandemia de garantizar una educación obligatoria de calidad, teniendo que reducir las exigencias educativas al alumnado por un panorama no previsto ni esperado. La apuesta en contrapartida a Colombia de mantener durante la época de confinamiento los estudios en línea, fue una estrategia amparándose en el acceso a internet superior en España, pero obviando la poca digitalización existente que hay en el sistema educativo español a día de hoy.
Por ello, ya regresando al presente año de este trabajo, la estrategia de ambos países ha sido regresar al aula presencial, garantizando las medidas biosanitarias frente a la pandemia probando que, a pesar de tener un acceso a las tecnologías, internet por parte de España, la brecha digital es una cuestión mayor en cuanto a lo que se refiere a conocimientos o tecnologías necesarias para dotarse. Es también una cuestión de que los países inviertan en dicha transformación digital en educación en este caso, con aulas preparadas para ello, profesorado capacitado y formado en otros métodos de enseñanza y aprendizaje y una dotación económica importante para cubrir un derecho fundamental que es tener una educación digna y de calidad.
Bibliografía
BENAYAS, V. T. (02 de 04 de 2020). Solo mil jóvenes sin recursos recibirán una tablet prestada para poder seguir sus clases online. Obtenido de www.elpais.com: https://elpais.com/espana/madrid/2020-04-02/mil-jovenes-de-familias- desfavorecidas-recibiran-una-tablet-prestada-para-poder-seguir-sus-clases- online.html
Colombia, G. d. (2020). gov.co. Obtenido de gov.co: https://coronaviruscolombia.gov.co/Covid19/acciones/acciones-de- educacion.html
educaweb, R. d. (09 de 09 de 2020). La educación en España ante el coronavirus: aspectos a mejorar según la OCDE. Obtenido de www.educaweb.com: https://www.educaweb.com/noticia/2020/09/09/educacion-espana-covid- 19-aspectos-mejorar-segun-ocde-19295/
Especiales, R. (3 de marzo de 2021). Tres retos de la educación virtual en Colombia. Obtenido de https://www.elespectador.com: https://www.elespectador.com/especiales/tres-retos-de-la-educacion- virtual-en-colombia/
Javeriana, P. U. (25 de 01 de 2021). Volver a la escuela: una cuestión de derechos. Obtenido de https://www.javeriana.edu.co: https://www.javeriana.edu.co/pesquisa/tag/educacion-a-distancia/
Ortiz Franco , J., & Páez Cortés, W. (2021). La docencia, el docente y las TIC en el contexto colombiano de la pandemia. Revista Iberoamericana de docentes https://revistaib.com/blogrevistaib/entornos-digitales-sin-contornos- educativos, 1 -13.
unicef. (2020). LA EDUCACIÓN FRENTE AL COVID-19: Propuestas para impulsar el derecho a la educación durante la emergencia. Madrid: UNICEF España.
En la actualidad, el suicidio juvenil es la primera causa de muerte en la adolescencia. En 2011, España era el tercer país europeo en número de suicidios juveniles tras Rusia y Francia ascendiendo un 31% en sólo una década (Alerta Digital, 2015). El vídeo que acompaña a este escrito, muestra el caso real de una adolescente que sufrió ciberbullying, la joven, al tiempo, acabó quitándose la vida, pues no soportaba más la situación. Este caso es un ejemplo significativo de una situación nefasta a la que se puede llegar por el mal uso de una red social, por el mal uso de las TIC.
El ciberbullying es uno de los problemas más comunes y alarmantes que se están dando hoy día, situaciones relativas al uso inadecuado que se hace de las tecnologías. En los últimos estudios, un 70% del alumnado ha sufrido algún tipo de acoso, un acoso que ya no se queda en el aula, si no que persiste 24 horas con la víctima ya que la tecnología lo permite, ya que el acceso a Internet es permanente. Es una problemática que requiere de unas medidas preventivas y soluciones eficaces con urgencia.
Que un/a menor de edad llegue a quitarse la vida por una cuestión como esta, significa que estamos fracasando como padres, madres, tutores/as, profesores/as, educadores/as y como agentes de cambio en general al no saber prevenir y tratar estas situaciones que se van fraguando día a día delante de nuestros ojos, ya sea en un aula, en nuestra casa o en la calle. La vulnerabilidad del menor es evidente, aunque los denominemos “nativos digitales”, la responsabilidad es nuestra y debemos transmitírsela, enseñar, proteger y enseñar a protegerse.
Desde TICOCIO trabajamos diariamente por unos proyectos e iniciativas que tengan como fin la prevención, la formación y la terapia en este ámbito tan innovador como es el de la ciberconvivencia, intentando de esta manera prevenir situaciones de esta índole, incluso sin llegar a ser tan radicales. Verdaderamente nos preocupan los ciberpoblemas actuales (ciberbullying, sextorsión, grooming, tecnoadicciones, etc.), ya que, aunque sean virtuales, el daño al individuo es real.
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